Ms. Thaís Dias Luz Borges Santos serves as General Coordinator for the Prevention and Response to Violence in Schools at Brazil's Ministry of Education. In this capacity, she leads national initiatives aimed at strengthening policy frameworks and institutional responses to school-based violence, with a particular focus on inclusion, diversity, and the protection of vulnerable students. With a career dedicated to education policy and public administration, she has contributed to the development and implementation of strategies that promote equity and strengthen educational governance.
Previously, Ms. Dias Luz served as a Specialist in Educational Strategies and Policy Innovation at Instituto Unibanco, where she focused on upper secondary education, racial equity, and education management. She also served on the coordination team of the Specialized Reference Center for Social Assistance (CREAS) in the state of Minas Gerais.
She holds a bachelor's degree in Social Sciences, with a specialization in Public Policy Management, a master's degree in Sociology, and a Ph.D. in Social Anthropology. Her academic background includes teaching Sociology at a Brazilian Catholic university, participating in community-based college preparatory initiatives, and completing an academic exchange at the Center for Research and Advanced Studies in Social Anthropology (CIESAS) in Mexico.
Thaís Dias Luz Borges Santos se desempeña como Coordinadora General de Prevención y Respuesta a la Violencia en las Escuelas del Ministerio de Educación de Brasil. En este cargo, lidera iniciativas nacionales destinadas a fortalecer los marcos de políticas públicas y las respuestas institucionales frente a la violencia escolar, con especial énfasis en la inclusión, la diversidad y la protección de estudiantes en situación de vulnerabilidad. Con una trayectoria dedicada a las políticas educativas y la administración pública, ha contribuido al desarrollo e implementación de estrategias que promueven la equidad y fortalecen la gobernanza educativa.
Anteriormente, la Sra. Dias Luz se desempeñó como Especialista en Estrategias Educativas e Innovación en Políticas Públicas en el Instituto Unibanco, donde trabajó en temas relacionados con la educación secundaria, la equidad racial y la gestión educativa. También formó parte del equipo de coordinación del Centro Especializado de Referencia de Asistencia Social (CREAS) en el estado de Minas Gerais.
Es licenciada en Ciencias Sociales, con especialización en Gestión de Políticas Públicas, posee una maestría en Sociología y un doctorado en Antropología Social. Su trayectoria académica incluye la docencia de Sociología en una universidad católica brasileña, la participación en iniciativas comunitarias de preparación para el ingreso a la universidad y un intercambio académico en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) de México.
Thaís Dias Luz Borges Santos é Coordenadora-Geral de Prevenção e Resposta à Violência nas Escolas do Ministério da Educação do Brasil. Nessa função, lidera iniciativas nacionais voltadas ao fortalecimento de políticas públicas e respostas institucionais à violência no ambiente escolar, com foco na inclusão, na diversidade e na proteção de estudantes em situação de vulnerabilidade. Com uma trajetória dedicada às políticas educacionais e à administração pública, Thaís tem atuado no desenvolvimento e na implementação de estratégias que promovem a equidade e fortalecem a gestão educacional.
Anteriormente, atuou como Especialista em Estratégias Educacionais e Inovação em Políticas Públicas no Instituto Unibanco, onde trabalhou com temas relacionados ao ensino médio, à equidade racial e à gestão da educação. Também integrou a equipe de coordenação do Centro de Referência Especializado de Assistência Social (CREAS) no estado de Minas Gerais.
É bacharela em Ciências Sociais, com especialização em Gestão de Políticas Públicas, mestre em Sociologia e doutora em Antropologia Social. Sua trajetória acadêmica inclui a docência em Sociologia em uma universidade católica brasileira, a participação em iniciativas comunitárias de preparação para o ingresso no ensino superior e um intercâmbio acadêmico no Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS), no México. Sua pesquisa e atuação profissional abordam políticas educacionais no Brasil, incluindo temas relacionados às comunidades tradicionais, programas de proteção social, desafios ambientais e prevenção da violência.
I was born in 1991 in a small town in Brazil, and I grew up witnessing how public policies can transform lives when they reach the people who need them most. My own family experienced that transformation. As access to education and opportunities expanded, my mother, my aunts, and my grandmother built their professional careers working in the education and literacy of children, adolescents, and adults.
My grandparents, who were deeply engaged in the struggle for agrarian reform and the rights of rural communities, always said they would do everything within their power to ensure that the children in our family had the opportunity to study. I grew up hearing that education was the path to expanding horizons and building a life with greater dignity.
It was in this context that I came to understand, from an early age, the power of public service to bring about meaningful change in people's lives. I knew I wanted to work for the government, even though I did not yet know in which field.
When I left my hometown to attend university, I gradually built my own path by combining academic research with professional practice. I worked in social assistance, research, and public administration before realizing that education policy was where I could make the greatest contribution.
Today, at Brazil's Ministry of Education, I have the opportunity to work on what has motivated me from the very beginning: developing public policies that strengthen schools, expand opportunities, and ensure that children and adolescents find in education a space for protection, personal development, and building their life projects.
Today, I am responsible for coordinating Brazil's national policy for addressing violence in schools at the Ministry of Education. This marks an important moment for the country, as it is the first time the Ministry has created a dedicated department focused specifically on this issue, which had previously been addressed in a fragmented way across different policies and programs.
This need became even more evident in the post-pandemic period, when schools began facing significant challenges related to school climate, student disengagement, and dropout, the rise of hate speech among young people, and the escalation of targeted attacks against educational institutions.
One of our greatest challenges is engaging the entire school community in understanding the school's role in preventing and responding to violence. The solution is not to transform schools into spaces guided solely by punitive or security-oriented approaches. At the same time, we work to strengthen the understanding that school violence is not a problem created solely by schools. It manifests within schools, but is shaped by multiple social, family, economic, cultural, and increasingly digital factors. Schools are essential institutions in addressing this reality, but they cannot do so alone.
In Brazil, schools face different forms of violence. Some originate outside the school and cross its boundaries, such as domestic violence, sexual violence, and the presence of organized crime in certain communities. Others emerge within everyday school relationships, including bullying, cyberbullying, discrimination, and conflicts among students. There are also forms of institutional violence, in which school practices inadvertently produce exclusion, humiliation, or reinforce inequalities.
The role of public policy is to coordinate responses to this complexity. Our strategy has been to support states and municipalities in developing school climate and coexistence policies, invest in professional development for educators, develop protocols for prevention, response, and recovery following critical incidents, strengthen coordination between education and broader protection systems, and generate evidence and data to support informed decision-making.
Our goal is to ensure that schools are increasingly prepared to prevent violence, respond effectively when incidents occur, and rebuild their communities after critical events. Beyond responding to crises, we seek to strengthen schools' capacity to foster safe, welcoming, democratic, and inclusive learning environments where children and adolescents can learn, grow, and fully exercise their right to education.
Over the years, I have learned that prevention does not begin when violence emerges. It begins much earlier, when people have access to rights, develop a sense of belonging, have their identities recognized and valued, and can rely on institutions that build trust and create opportunities.
This understanding was also shaped by my research in Social Anthropology with traditional communities in Brazil's semi-arid region. Living and working alongside these communities showed me that even in contexts marked by inequality, conflict, and territorial disputes, people develop collective strategies of care, solidarity, and resilience. Prosperity does not mean the absence of hardship; rather, it means strengthening social bonds, preserving dignity, and creating opportunities for the future.
This perspective guides my work today. When we talk about preventing violence in schools, we are not simply talking about avoiding incidents. We are talking about creating the conditions that allow students and educators to reach their full potential, build healthy relationships, and address conflicts in democratic and constructive ways.
For this reason, I believe that a safe school goes far beyond physical protection. Educators and students need physical, emotional, relational, and institutional safety in order to learn, teach, interact, and fully develop. It is the integration of these four dimensions that enables schools to become genuine spaces of protection, belonging, and human development, where children, adolescents, and educators can build meaningful life projects.
My main advice would be this: invest time in building and caring for relationships.
We often believe that the quality of education depends only on curriculum or infrastructure. While both are important, the way people relate to one another within schools is itself a powerful form of education.
Learning to listen, engage in dialogue, resolve conflicts peacefully, recognize emotions, and build trusting relationships are not secondary skills. Likewise, ensuring that school environments reflect the needs of the people who inhabit them and foster connection, inclusion, and belonging is also part of education. These competencies and environments must be intentionally cultivated.
This applies not only to students, but also to adults. Teachers, school leaders, families, and policymakers all need spaces for dialogue, professional learning, mutual support, and collective reflection. We cannot expect schools to teach democratic coexistence if we ourselves fail to create the conditions for it to be experienced in everyday life.
If I could leave one message, it would be this: never treat human relationships as something peripheral. Caring for relationships is not an optional complement to education; it is one of the essential conditions for meaningful learning, inclusion, equity, and safety to flourish.
I believe that public policies can transform realities, but it is people who bring those policies to life. That is why we must never stop investing time and energy in building trust, dialogue, and a sense of belonging. It is this daily work, often invisible, that sustains communities capable of learning, caring for one another, and building a shared future.
What struck me most about the Lemkin Seminar was the realization that mass atrocities do not happen suddenly. They are the result of gradual processes of dehumanization, polarization, exclusion, and the weakening of institutions. Visiting Auschwitz and Birkenau made this understanding deeply tangible. It was not only a historical experience but also an opportunity to reflect on the warning signs that precede violence and on our responsibility to recognize them before it is too late.
The seminar reinforced that prevention requires understanding the structural causes of violence, ensuring the meaningful participation of the most vulnerable groups, and building cross-sector responses firmly grounded in human rights.
Perhaps the most important lesson I brought back to my work is that prevention does not begin once violence is already established. It begins much earlier, when we strengthen institutions, expand rights, combat disinformation, promote inclusion, and create opportunities for people from different backgrounds to live together democratically.
The seminar also reaffirmed something I already deeply believed: education is one of the most important public policies for the prevention of atrocities. Schools are places where we learn to live with differences, develop critical thinking, resolve conflicts peacefully, and recognize the dignity of every person. When we invest in education grounded in human rights, we are not only educating students; we are strengthening society's capacity to prevent hatred, violence, and future atrocities.
Nací en 1991 en una pequeña ciudad de Brasil y crecí viendo cómo las políticas públicas pueden transformar vidas cuando llegan a las personas que más las necesitan. Mi propia familia vivió esa transformación. A medida que se ampliaron el acceso a la educación y las oportunidades, mi madre, mis tías y mi abuela construyeron sus carreras profesionales dedicándose a la educación y alfabetización de niños, adolescentes y personas adultas.
Mis abuelos, profundamente comprometidos con la lucha por la reforma agraria y los derechos de las comunidades rurales, siempre decían que harían todo lo que estuviera a su alcance para garantizar que los niños y niñas de nuestra familia tuvieran la oportunidad de estudiar. Crecí escuchando que la educación era el camino para ampliar horizontes y construir una vida con mayor dignidad.
Fue en ese contexto que comprendí, desde muy joven, el poder del servicio público para generar cambios significativos en la vida de las personas. Sabía que quería trabajar para el gobierno, aunque todavía no sabía en qué área.
Cuando dejé mi ciudad natal para ingresar a la universidad, fui construyendo mi propio camino combinando la investigación académica con la práctica profesional. Trabajé en asistencia social, investigación y administración pública hasta darme cuenta de que las políticas educativas eran el ámbito donde podía hacer la mayor contribución.
Hoy, en el Ministerio de Educación de Brasil, tengo la oportunidad de trabajar en aquello que me ha motivado desde el principio: desarrollar políticas públicas que fortalezcan las escuelas, amplíen las oportunidades y garanticen que niños, niñas y adolescentes encuentren en la educación un espacio de protección, desarrollo personal y construcción de sus proyectos de vida.
Actualmente soy responsable de coordinar la política nacional de enfrentamiento de la violencia en las escuelas del Ministerio de Educación. Este representa un momento importante para el país, ya que es la primera vez que el Ministerio crea un área dedicada específicamente a este tema, que anteriormente se abordaba de forma fragmentada entre distintas políticas y programas.
Esta necesidad se hizo aún más evidente en el período posterior a la pandemia, cuando las escuelas comenzaron a enfrentar importantes desafíos relacionados con el clima escolar, la desvinculación y el abandono estudiantil, el aumento de los discursos de odio entre los jóvenes y la escalada de ataques dirigidos contra instituciones educativas.
Uno de nuestros mayores desafíos es involucrar a toda la comunidad educativa en la comprensión del papel de la escuela en la prevención y respuesta a la violencia. La solución no consiste en transformar las escuelas en espacios guiados únicamente por enfoques punitivos o de seguridad. Al mismo tiempo, trabajamos para fortalecer la comprensión de que la violencia escolar no es un problema creado exclusivamente por las escuelas. Se manifiesta en ellas, pero está determinada por múltiples factores sociales, familiares, económicos, culturales y, cada vez más, digitales. Las escuelas son instituciones esenciales para enfrentar esta realidad, pero no pueden hacerlo solas.
En Brasil, las escuelas enfrentan distintas formas de violencia. Algunas se originan fuera del entorno escolar y atraviesan sus fronteras, como la violencia doméstica, la violencia sexual y la presencia del crimen organizado en determinadas comunidades. Otras surgen dentro de las relaciones cotidianas de la escuela, como el acoso escolar, el ciberacoso, la discriminación y los conflictos entre estudiantes. También existen formas de violencia institucional, en las que determinadas prácticas escolares producen inadvertidamente exclusión, humillación o refuerzan desigualdades.
El papel de las políticas públicas es coordinar respuestas frente a esta complejidad. Nuestra estrategia ha consistido en apoyar a los estados y municipios en el desarrollo de políticas de convivencia y clima escolar, invertir en la formación de educadores, elaborar protocolos de prevención, respuesta y recuperación tras incidentes críticos, fortalecer la articulación entre el sistema educativo y los sistemas de protección, y generar evidencia y datos que respalden la toma de decisiones.
Nuestro objetivo es garantizar que las escuelas estén cada vez mejor preparadas para prevenir la violencia, responder eficazmente cuando ocurran incidentes y reconstruir sus comunidades después de eventos críticos. Más allá de responder a las crisis, buscamos fortalecer la capacidad de las escuelas para promover entornos de aprendizaje seguros, acogedores, democráticos e inclusivos, donde niños, niñas y adolescentes puedan aprender, crecer y ejercer plenamente su derecho a la educación.
Con los años he aprendido que la prevención no comienza cuando surge la violencia. Comienza mucho antes, cuando las personas tienen acceso a sus derechos, desarrollan un sentido de pertenencia, ven sus identidades reconocidas y valoradas, y pueden confiar en instituciones que generan confianza y crean oportunidades.
Esta comprensión también fue moldeada por mi investigación en Antropología Social junto a comunidades tradicionales del semiárido brasileño. Vivir y trabajar junto a estas comunidades me mostró que, incluso en contextos marcados por la desigualdad, los conflictos y las disputas territoriales, las personas desarrollan estrategias colectivas de cuidado, solidaridad y resiliencia. La prosperidad no significa ausencia de dificultades; significa fortalecer los vínculos sociales, preservar la dignidad y crear oportunidades para el futuro.
Esta perspectiva guía mi trabajo actual. Cuando hablamos de prevenir la violencia en las escuelas, no hablamos únicamente de evitar incidentes. Hablamos de crear las condiciones para que estudiantes y educadores desarrollen plenamente su potencial, construyan relaciones saludables y afronten los conflictos de manera democrática y constructiva.
Por eso creo que una escuela segura va mucho más allá de la protección física. Educadores y estudiantes necesitan seguridad física, emocional, relacional e institucional para aprender, enseñar, interactuar y desarrollarse plenamente. Es la integración de estas cuatro dimensiones la que permite que las escuelas se conviertan en verdaderos espacios de protección, pertenencia y desarrollo humano, donde niños, adolescentes y educadores puedan construir proyectos de vida significativos.
Mi principal consejo sería este: inviertan tiempo en construir y cuidar las relaciones.
Con frecuencia creemos que la calidad de la educación depende únicamente del currículo o de la infraestructura. Aunque ambos son importantes, la manera en que las personas se relacionan dentro de las escuelas constituye, por sí misma, una poderosa forma de educación.
Aprender a escuchar, dialogar, resolver conflictos de manera pacífica, reconocer las emociones y construir relaciones de confianza no son habilidades secundarias. Del mismo modo, garantizar que los entornos escolares reflejen las necesidades de quienes los habitan y fomenten la conexión, la inclusión y el sentido de pertenencia también forma parte de la educación. Estas competencias y estos entornos deben cultivarse de manera intencional.
Esto no se aplica únicamente a los estudiantes, sino también a las personas adultas. Docentes, directivos escolares, familias y responsables de políticas públicas necesitan espacios para el diálogo, el aprendizaje profesional, el apoyo mutuo y la reflexión colectiva. No podemos esperar que las escuelas enseñen convivencia democrática si nosotros mismos no creamos las condiciones para vivirla en la vida cotidiana.
Si pudiera dejar un solo mensaje sería este: nunca consideren las relaciones humanas como algo secundario. Cuidar las relaciones no es un complemento opcional de la educación; es una de las condiciones esenciales para que florezcan el aprendizaje significativo, la inclusión, la equidad y la seguridad.
Creo que las políticas públicas pueden transformar realidades, pero son las personas quienes les dan vida. Por eso nunca debemos dejar de invertir tiempo y energía en construir confianza, diálogo y sentido de pertenencia. Es ese trabajo cotidiano, muchas veces invisible, el que sostiene comunidades capaces de aprender, cuidarse mutuamente y construir un futuro compartido.
Lo que más me impactó del Seminario Lemkin fue comprender que las atrocidades masivas no ocurren de manera repentina. Son el resultado de procesos graduales de deshumanización, polarización, exclusión y debilitamiento de las instituciones. La visita a Auschwitz y Birkenau hizo que esa comprensión se volviera profundamente tangible. No fue solo una experiencia histórica, sino también una oportunidad para reflexionar sobre las señales de alerta que preceden a la violencia y sobre nuestra responsabilidad de reconocerlas antes de que sea demasiado tarde.
El seminario reforzó la idea de que la prevención requiere comprender las causas estructurales de la violencia, garantizar la participación significativa de los grupos más vulnerables y construir respuestas intersectoriales firmemente basadas en los derechos humanos.
Quizás la lección más importante que llevé de regreso a mi trabajo es que la prevención no comienza cuando la violencia ya está instalada. Comienza mucho antes, cuando fortalecemos las instituciones, ampliamos los derechos, combatimos la desinformación, promovemos la inclusión y creamos oportunidades para que personas de diferentes contextos convivan de manera democrática.
El seminario también reafirmó algo en lo que ya creía profundamente: la educación es una de las políticas públicas más importantes para la prevención de atrocidades. Las escuelas son espacios donde aprendemos a convivir con las diferencias, desarrollamos el pensamiento crítico, resolvemos los conflictos de forma pacífica y reconocemos la dignidad de cada persona. Cuando invertimos en una educación basada en los derechos humanos, no solo estamos educando a los estudiantes; también estamos fortaleciendo la capacidad de la sociedad para prevenir el odio, la violencia y futuras atrocidades.
Nasci em 1991, em uma pequena cidade do Brasil, e cresci testemunhando como as políticas públicas podem transformar vidas quando chegam às pessoas que mais precisam delas. A minha própria família vivenciou essa transformação. À medida que o acesso à educação e às oportunidades se ampliava, minha mãe, minhas tias e minha avó construíram suas trajetórias profissionais atuando na educação e alfabetização de crianças, adolescentes e adultos.
Meus avós, profundamente envolvidos na luta pela reforma agrária e pelos direitos das comunidades rurais, sempre diziam que fariam tudo o que estivesse ao alcance deles para garantir que as crianças da nossa família tivessem a oportunidade de estudar. Cresci ouvindo que a educação era o caminho para ampliar horizontes e construir uma vida com mais dignidade.
Foi nesse contexto que compreendi, desde muito cedo, o poder do serviço público para promover mudanças significativas na vida das pessoas. Eu sabia que queria trabalhar no governo, embora ainda não soubesse em qual área.
Quando saí da minha cidade para ingressar na universidade, fui construindo meu próprio caminho, conciliando pesquisa acadêmica e prática profissional. Trabalhei nas áreas de assistência social, pesquisa e administração pública até perceber que era nas políticas educacionais que eu poderia oferecer minha maior contribuição.
Hoje, no Ministério da Educação do Brasil, tenho a oportunidade de me dedicar àquilo que me motiva desde o início: desenvolver políticas públicas que fortaleçam as escolas, ampliem oportunidades e garantam que crianças e adolescentes encontrem na educação um espaço de proteção, desenvolvimento pessoal e construção de seus projetos de vida.
Hoje, sou responsável por coordenar a política nacional de enfrentamento à violência nas escolas no Ministério da Educação. Este é um momento importante para o país, pois é a primeira vez que o Ministério cria uma área dedicada especificamente a esse tema, que anteriormente era tratado de forma fragmentada por diferentes políticas e programas.
Essa necessidade tornou-se ainda mais evidente no período pós-pandemia, quando as escolas passaram a enfrentar desafios significativos relacionados ao clima escolar, ao desengajamento e à evasão dos estudantes, ao aumento dos discursos de ódio entre os jovens e à escalada de ataques direcionados às instituições de ensino.
Um dos nossos maiores desafios é envolver toda a comunidade escolar na compreensão do papel da escola na prevenção e no enfrentamento da violência. A solução não é transformar as escolas em espaços orientados exclusivamente por abordagens punitivas ou de segurança. Ao mesmo tempo, trabalhamos para fortalecer o entendimento de que a violência escolar não é um problema criado apenas pelas escolas. Ela se manifesta no ambiente escolar, mas é moldada por múltiplos fatores sociais, familiares, econômicos, culturais e, cada vez mais, digitais. As escolas são instituições essenciais para enfrentar essa realidade, mas não podem fazê-lo sozinhas.
No Brasil, as escolas enfrentam diferentes formas de violência. Algumas têm origem fora da escola e atravessam seus limites, como a violência doméstica, a violência sexual e a presença do crime organizado em determinadas comunidades. Outras surgem nas relações cotidianas do ambiente escolar, incluindo bullying, cyberbullying, discriminação e conflitos entre estudantes. Há também formas de violência institucional, quando práticas escolares produzem, ainda que de forma involuntária, exclusão, humilhação ou reforçam desigualdades.
O papel das políticas públicas é coordenar respostas para essa complexidade. Nossa estratégia tem sido apoiar estados e municípios no desenvolvimento de políticas de convivência e clima escolar, investir na formação continuada de educadores, desenvolver protocolos de prevenção, resposta e recuperação após incidentes críticos, fortalecer a articulação entre a educação e os demais sistemas de proteção e produzir evidências e dados que subsidiem decisões mais bem fundamentadas.
Nosso objetivo é garantir que as escolas estejam cada vez mais preparadas para prevenir a violência, responder de forma eficaz quando incidentes ocorrerem e reconstruir suas comunidades após eventos críticos. Mais do que responder a crises, buscamos fortalecer a capacidade das escolas de promover ambientes de aprendizagem seguros, acolhedores, democráticos e inclusivos, onde crianças e adolescentes possam aprender, se desenvolver e exercer plenamente seu direito à educação.
Ao longo dos anos, aprendi que a prevenção não começa quando a violência surge. Ela começa muito antes, quando as pessoas têm acesso a direitos, desenvolvem um senso de pertencimento, têm suas identidades reconhecidas e valorizadas e podem contar com instituições que inspiram confiança e criam oportunidades.
Essa compreensão também foi moldada pela minha pesquisa em Antropologia Social com comunidades tradicionais da região semiárida do Brasil. Conviver e trabalhar ao lado dessas comunidades mostrou-me que, mesmo em contextos marcados por desigualdades, conflitos e disputas territoriais, as pessoas desenvolvem estratégias coletivas de cuidado, solidariedade e resiliência. Prosperidade não significa ausência de dificuldades; significa fortalecer os laços sociais, preservar a dignidade e criar oportunidades para o futuro.
Essa perspectiva orienta o meu trabalho hoje. Quando falamos em prevenir a violência nas escolas, não estamos simplesmente falando em evitar incidentes. Estamos falando em criar as condições para que estudantes e educadores possam desenvolver plenamente seu potencial, construir relações saudáveis e lidar com conflitos de maneira democrática e construtiva.
Por essa razão, acredito que uma escola segura vai muito além da proteção física. Educadores e estudantes precisam de segurança física, emocional, relacional e institucional para aprender, ensinar, interagir e se desenvolver plenamente. É a integração dessas quatro dimensões que permite que as escolas se tornem verdadeiros espaços de proteção, pertencimento e desenvolvimento humano, onde crianças, adolescentes e educadores possam construir projetos de vida significativos.
Meu principal conselho seria este: invistam tempo na construção e no cuidado das relações humanas.
Muitas vezes acreditamos que a qualidade da educação depende apenas do currículo ou da infraestrutura. Embora ambos sejam importantes, a forma como as pessoas se relacionam dentro das escolas é, por si só, uma poderosa forma de educação.
Aprender a ouvir, dialogar, resolver conflitos de maneira pacífica, reconhecer emoções e construir relações de confiança não são competências secundárias. Da mesma forma, garantir que os ambientes escolares reflitam as necessidades das pessoas que os habitam e promovam conexão, inclusão e pertencimento também faz parte da educação. Essas competências e esses ambientes precisam ser cultivados de forma intencional.
Isso se aplica não apenas aos estudantes, mas também aos adultos. Professores, gestores escolares, famílias e formuladores de políticas públicas precisam de espaços para diálogo, aprendizagem profissional, apoio mútuo e reflexão coletiva. Não podemos esperar que as escolas ensinem a convivência democrática se nós mesmos não criarmos as condições para que ela seja vivida no cotidiano.
Se eu pudesse deixar uma única mensagem, seria esta: nunca tratem as relações humanas como algo periférico. Cuidar das relações não é um complemento opcional da educação; é uma das condições essenciais para que a aprendizagem significativa, a inclusão, a equidade e a segurança floresçam.
Acredito que as políticas públicas podem transformar realidades, mas são as pessoas que dão vida a essas políticas. Por isso, nunca devemos deixar de investir tempo e energia na construção da confiança, do diálogo e do sentimento de pertencimento. É esse trabalho cotidiano, muitas vezes invisível, que sustenta comunidades capazes de aprender, cuidar umas das outras e construir um futuro compartilhado.
O que mais me marcou no Seminário Lemkin foi a compreensão de que as atrocidades em massa não acontecem de forma repentina. Elas são resultado de processos graduais de desumanização, polarização, exclusão e enfraquecimento das instituições. A visita a Auschwitz e Birkenau tornou essa compreensão profundamente concreta. Não foi apenas uma experiência histórica, mas também uma oportunidade para refletir sobre os sinais de alerta que antecedem a violência e sobre nossa responsabilidade de reconhecê-los antes que seja tarde demais.
O seminário reforçou que a prevenção exige compreender as causas estruturais da violência, garantir a participação significativa dos grupos mais vulneráveis e construir respostas intersetoriais firmemente fundamentadas nos direitos humanos.
Talvez a lição mais importante que levei para o meu trabalho seja a de que a prevenção não começa quando a violência já está instalada. Ela começa muito antes, quando fortalecemos as instituições, ampliamos direitos, combatemos a desinformação, promovemos a inclusão e criamos oportunidades para que pessoas de diferentes origens convivam de forma democrática.
O seminário também reafirmou algo em que eu já acreditava profundamente: a educação é uma das políticas públicas mais importantes para a prevenção de atrocidades. As escolas são espaços onde aprendemos a conviver com as diferenças, desenvolver o pensamento crítico, resolver conflitos de forma pacífica e reconhecer a dignidade de cada pessoa. Quando investimos em uma educação fundamentada nos direitos humanos, não estamos apenas educando estudantes; estamos fortalecendo a capacidade da sociedade de prevenir o ódio, a violência e futuras atrocidades.